高一化学新课改教学反思



教学小论文
高一化学新课改教学反思
资兴市一中 谭香莲
今年实行新课改,教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的变化,有利 于开展探究性学习方式、给学生更大的主动性,同时也由于教材的“新”,给老 师提出了新的要求和新的挑战。 在教学中我感觉正确把握好教材的使用是教学开展的第一步。 在教学中我感觉正确把握好教材的使用是教学开展的第一步。下面是我在 教学开展的第一步 几个月的教学摸索中几点感受: 几个月的教学摸索中几点感受: 一、认真学习课程标准,努力更新教育观念。在新课程的教学中,教师应调 整角色的变化,我认为新课改教学中,教师不再是园丁而是泥土,学生是鲜花、 杂草或小草。 二、迎接挑战,抓住机遇,充分利用课改提供的自主创造空间。 (一)改善知识结构,树立终身学习的意识。新课改的开放性特征对教师提 出新的要求,教师不仅应有广博的化学知识,还应广泛涉猎其他学科知识,完善 自己的知识结构.同是掌握一些新的技能,学习新的技术。如:激励学生的技能、 使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、 评价的技能等。 (二)改变师生关系,转变工作方式。新课程的综合化特征,需要教师与更 多的人, 在更大的空间,用更加平等的方式从事工作,教师之间、师生之间应 更加紧密地配合。 (三)重建教学方式,重构课堂教学。教师要重新认识教学、认识课堂、认 识教科书, 不断探索新的课堂教学模式, 在新型师生互动关系中重建自己的角色。 如: 教师应引导学生不断地提出问题, 使学习过程变成不断发现问题、 提出问题、 解决问题的探索过程;指导学生针对不同的学习内容,选择不同的学习方式;帮 助学生设计恰当的学习活动;指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等。 (四)运用多样化、最优化的教学方法。教学有法而无定法,化学教学中有 多种方法,如:讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳 法、演绎法等。在使用新教科书的过程中,教师应从实际出发,因地制宜、因时 制宜、因人制宜,根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法。
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(五)寻求有利于促进学生全面发展的评价方式。评价既要有利于促进全体学 生的共同发展,又要有利于学生的个性发展。可以采取活动表现评价、学习档案 评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价,保证三维教学目标 的落实。 三、实现教学目标多元化,关注学生全面发展。新课程标准要求学生在“知 识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展。在 教学过程中,应关注学生的全面发展,避免走只重视“知识与技能”单维目标的 老路。在备课时要设计“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三 个维度的目标,做到心中有数。备课时不仅要备知识,更要备教学过程与教学方 法,备教学手段及情景设计。在教学活动中,要充分调动学生的积极性,引导学 生通过案例学会学习的技能;通过实验学会基本操作的技能;通过科学探究了解 科学研究的一般方法,体验探究过程并获得探究的乐趣;通过思考和问题讨论认 识化学知识的规律性和化学变化的本质;根据元素及其化合物的性质联系其用 途,了解化学的价值,激发学生的兴趣。 四、全面了解教科书,准确把握教学要求。在教学时,要努力学习课程标准, 严格把握教学内容的深广度和教学要求,克服传统惯性和“一步到位”的思想, 不要随意提高难度。比如:根据课程标准的要求,对于“离子反应”,要求学生 知道溶液中离子的来源(电解质的电离)、离子反应发生的条件,以及简单的离 子方程式的书写。对于“氧化还原反应”,要求知道有电子转移是氧化还原反应 的本质。课程标准中有些知识的教学要求,在教科书中不是在首次出现时一下子 达到的,而是通过内容的延续逐步完成。 五、促进学生学习方式的转变。“通过以化学实验为主的多种探究活动,使 学生体验科学探究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学 习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念,也体现 了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活 动。在教学过程中,应充分运用教科书提供的素材,调动学生主动参与探究学习 的积极性,引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多 种方式,在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结 论、反思与评价、表达与交流等活动中,增进对科学探究的理解,发展科学探究 能力。
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教材的“ 教材的“新”,在教学过程中也不断面临了新的问题,以下是几点个人看 在教学过程中也不断面临了新的问题, 也不断面临了新的问题 法,与同仁们探讨。 与同仁们探讨。 一、 教学中“度”难以把握。新教材为了更加有利于探究性学习,因而知 识结构发生了较大的改变。教材中以实验为基础,通过探究从而得出结论,因而 造成理论知识很少,只提供了基本框架,而相应内容必须由教师引导和补充,这 就具有很大的可塑性, 到底补充多少知识, 补充到什么程度, 真可谓是仁者见仁、 智者见智。没有统一的标准,容易造成两个极端,对于无高三教学经验的教师那 可是“水过地皮湿”,因为对旧教材没有先入为主的原因,使得他们基本上就不 补充,也没什么可补充的,因而教得轻松,进度也快,但会造成容量不够,无东 西可教;而对于有高三教学经验的教师,因有前面知识的积累,经验常会凭借自 己的已有的高考复习经验大量进行补充,这将会成课堂容量大,教学进度慢,课 时不够,不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取 的,应折中处理,对于高一年教学大纲要求,学生必须完成必修
  1、2 的学习, 修完 4 学分,能够顺利通过会考,圆满毕业,而对于知识难度要求,可在文理分 科后再根据考纲要求进行拓展、深化。 二、 教学条件难于达到新教材的要求。化学是以实验为基础的自然科学, 实验在教学中处于重要地位,而新课改推行探究式学习,实验在整个教学中的地 位尤为突出,在整个教学环节中是基础,如果实验条件不具备,那么探究就成为 无本之木,整个教学就难以顺利开展。比如教材中设置了很多探究实验,而这些 大都是分组实验,对于如此高要求的实验条件,对于一所重点高中都觉得难以实 现,更何况是农村普通高中呢? 三、 知识衔接不好,一些知识点出现比较突兀。在新教材中,经常会出现 这种情况,教着教着就会突然冒出新概念或新知识点,而这是学生前面所未曾学 过的。因而教师不得不大费周折对此进行解释说明,比如说物质的分类中出现了 电解质和非电解质的判断,而这两个概念直到物质的分散系中才会学习。另外, 对于一些知识的说明讲解经常让人感觉是欲言又止。 课程改革是一项关系到几亿人、几代人的重大变革,是一件关系到千百万 青少年成长的要事,也是一个逐渐探索和不断完善的过程。在课程改革这一伟大 事业中,作为课程主力军教师,作用是极为重要的。我觉得自己应该勇于探 索,积极研究,努力钻研,不断提高自己的教学能力和专业水平。也建议学校在
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能力范畴内,创造好的教学环境,改进教学设备,更新实验室的建设,为全面实 施课程改革, 提供有力的保障。 多给老师提供学习的机会, 能经常的走出去看看, 对老师观念的更新更有帮助。总之,新教材将带给我们全新的感觉和挑战,需要 老师们共同探讨,共同提高。 撰稿人:谭香莲
2007 年 11 月 5 日
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