关于2010届广东高考化学学科备考的反思与总结



关于2010届广东高考化学学科备考的 关于2010届广东高考化学学科备考的 2010 反思与总结
一、2010届广东高考化学学科特点回顾 2010届广东高考化学学科特点回顾
研究2007-2009年广东省化学新课程高考试题, 研究2007-2009年广东省化学新课程高考试题,发现 2007 年广东省化学新课程高考试题 考试内容基本保持稳定,有以下两大特点: 考试内容基本保持稳定,有以下两大特点: 一是能力考查占主导地位,主要包括两大能力: 一是能力考查占主导地位,主要包括两大能力:①实验探 究能力,考查形式包括实验方案的设计, 究能力,考查形式包括实验方案的设计,实验现象的预 实验结果的归纳与表达等,07-09年试题都出现了 测,实验结果的归纳与表达等,07-09年试题都出现了 实验报告题” 接受、吸收、整合信息的能力, “实验报告题”。②接受、吸收、整合信息的能力,考 查形式包括阅读、分析生产流程图、溶解度曲线图、 查形式包括阅读、分析生产流程图、溶解度曲线图、利 用表格中数据的分析推导, 用表格中数据的分析推导,以及根据已知数据绘制曲线 图形等,07-09年试题都出现了 化工流程题” 年试题都出现了“ 图形等,07-09年试题都出现了“化工流程题”, 二是考试的内容以主干知识为核心,如氧化还原反应、离 二是考试的内容以主干知识为核心,如氧化还原反应、 子反应、元素化合物的性质、电化学、 子反应、元素化合物的性质、电化学、常见有机物等是 每年必考的内容。 每年必考的内容。
一、2010届广东高考化学学科特点回顾 2010届广东高考化学学科特点回顾
2010届高考作为理综命题后的第一年, 2010届高考作为理综命题后的第一年,预测高考化学 届高考作为理综命题后的第一年 试题将体现从X科到理综的平稳过渡, 试题将体现从X科到理综的平稳过渡,试题以化学基础 题和中等难度试题为主,考查的主干知识和学生能力 题和中等难度试题为主, 将延续新课改以来广东高考化学试题的特点, 将延续新课改以来广东高考化学试题的特点,保持 广东试题的鲜明特色。 广东试题的鲜明特色。
一、2010届广东高考化学学科特点回顾 2010届广东高考化学学科特点回顾

  1、考查方式的转变
X科→理综(同物理、生物竞争) 理综(同物理、生物竞争) 120分钟→50分钟 120分钟→50分钟 分钟 单项选择题、不定项选择题、 单项选择题、不定项选择题、非选择题 单项选择题、双项选择题、 →单项选择题、双项选择题、非选择题

  2、考查内容的转变
题量:
  27→
  12(更加突出主干知识) 题量:
  27→
  12(更加突出主干知识) 取消了选修3的内容,没有了选做题 取消了选修3的内容,
二、2010届高考备考的反思 2010届高考备考的反思

  1、高考备考是团队作战 师徒结对子, 师徒结对子,保证教学质量 每周两次的集体备课时间 主备??集体备、教学重难点、教学范围) 集体备、 (主备 集体备 教学重难点、教学范围) 例:进入合成有机高分子的时代 备课组成员间相互听课 氮族
二、2010届高考备考的反思 2010届高考备考的反思

  2、制定合理的复习计划 依据学生的薄弱点, 依据学生的薄弱点,安排复习内容的先后及课时 安排好主备教师和出题负责教师 备课组成员统一进度 例:高三化学第一轮复习进度表
二、2010届高考备考的反思 2010届高考备考的反思
研究高考真题,
  3、研究高考真题,加强常考题型训练 教师每人一本高考真题及广州一二模真题 总结常考知识点和题型, 总结常考知识点和题型,强化训练 选择题: 个单选题 个单选题, 个双选题 个双选题。 选择题:6个单选题,2个双选题。 常考知识点:化学常识(说法正确判断)、 常考知识点:化学常识(说法正确判断)、 离子反应方程式正误判断、 元素周期表( 离子反应方程式正误判断、NA、元素周期表(律)、 热化学、电化学、离子浓度比较、实验操作正误判断、 热化学、电化学、离子浓度比较、实验操作正误判断、 元素化合物知识 非选择题: 个大题 个大题。 非选择题:4个大题。 可能题型:有机、化工流程图、实验报告、 可能题型:有机、化工流程图、实验报告、 拼盘” 实验题。 选
  4“拼盘”、实验题。 拼盘
二、2010届高考备考的反思 2010届高考备考的反思

  4、对常考知识点及题型总结答题模式 例:离子方程式总结 阿伏加德罗常数知识点考察形式 例:设计实验检验物质
二、2010届高考备考的反思 2010届高考备考的反思
知识点复习回归课本,
  5、知识点复习回归课本,落实书本内容 坚持复习时参考书与课本同时使用 总结书本必看的知识点 例:化学教材(必修
  1)复习提纲 化学教材(必修 )
二、2010届高考备考的反思 2010届高考备考的反思

  6、充分发挥班主任效应 提高学生学习化学的积极性 保证学生考试时化学学科答题的时间
三、从高考阅卷反思教学情况
三、从高考阅卷反思教学情况
三、从高考阅卷反思教学情况
三、从高考阅卷反思教学情况
三、从高考阅卷反思教学情况
33题答题情况分析 题答题情况分析??答题基本情况: 答题基本情况: 题答题情况分析 答题基本情况 平均分
  8.
  37,难度系数 平均分 ,难度系数
  0.
  52,属于中等难度试题。本题的 ,属于中等难度试题。 )(
  2)小问答题情况比较理想, 第(
  1)( )小问答题情况比较理想,绝大部分学生可 )( 以稳拿这两小问的4分 以稳拿这两小问的 分,第(
  3)小问答题情况差强人意, )小问答题情况差强人意, 多数学生还是可以拿到这3分 多数学生还是可以拿到这 分,第(
  4)小问答题情况则 ) 比较不理想, 比较不理想,体现了学生对元素及其化合物基本知识的 掌握情况不够理想,且学生在思维严密、 掌握情况不够理想,且学生在思维严密、答题规范等 方面的科学思维意识不够。 方面的科学思维意识不够。
三、从高考阅卷反思教学情况
33题答题情况分析 题答题情况分析??具体错误及原因分析: 具体错误及原因分析: 题答题情况分析 具体错误及原因分析 (
  1)第(
  1)小问错误主要是体现在:①配平错误; ) )小问错误主要是体现在: 配平错误; 忽略反应物之间“ 的比例,产物错写成NaHSO
  3。 ②忽略反应物之间“量”的比例,产物错写成 这些错误反映出少数学生的基本功不够扎实。 这些错误反映出少数学生的基本功不够扎实。 (
  2)第(
  2)小问的错误主要有:①错将产物当作还 ) )小问的错误主要有: 写成 溶液。 原剂;②写成Cl
  2;③写成SO32-;④写成Na2SO3溶液。 原剂; 写成 写成 这些错误体现了少数学生对“还原剂” 这些错误体现了少数学生对“还原剂”的定义和研究对 象理解不透。 象理解不透。
三、从高考阅卷反思教学情况
33题答题情况分析 题答题情况分析??具体错误及原因分析: 具体错误及原因分析: 题答题情况分析 具体错误及原因分析 (
  3)第(
  3)①的错误主要是:“既存在 32-,又存在 ) ) 的错误主要是: 既存在SO ClO-”。学生犯错可能有以下两个原因:①元素化合物 。学生犯错可能有以下两个原因: 基本知识掌握不好,无法正确判断SO32-和ClO-不能大 基本知识掌握不好,无法正确判断 量共存; 因为题干第 个假设是 既不存在SO 个假设是“ 量共存;②因为题干第2个假设是“既不存在 32-,也 不存在ClO-”,学生习惯性思维照搬,没有考虑到题干 不存在 ,学生习惯性思维照搬, 的陷进。 的陷进。
三、从高考阅卷反思教学情况
33题答题情况分析 题答题情况分析??具体错误及原因分析: 具体错误及原因分析: 题答题情况分析 具体错误及原因分析 第(
  3)②的错误及原因主要有以下几方面:①元素 ) 的错误及原因主要有以下几方面: 化合物基本知识掌握不好: 没有形成SO 化合物基本知识掌握不好:?,没有形成 32-具有 还原性, 具有氧化性的知识储备, 还原性,ClO-具有氧化性的知识储备,错误的用 KMnO4溶液检验 溶液检验ClO-,用淀粉 溶液检验 32-; 用淀粉-KI溶液检验 溶液检验SO 对溶液酸碱性在氧化还原反应中的作用不理解: ?,对溶液酸碱性在氧化还原反应中的作用不理解: 错误的认为题干第1步骤是加入硫酸调节溶液呈酸性 步骤是加入硫酸调节溶液呈酸性, 错误的认为题干第 步骤是加入硫酸调节溶液呈酸性, 在接下来的步骤中必须加入NaOH溶液调节溶液至中 在接下来的步骤中必须加入 溶液调节溶液至中 性或碱性; 性或碱性;?,对中学常见的具有漂白能力的物质之 间的区别理解不深: 的检验常错误的转换为SO 间的区别理解不深:SO32-的检验常错误的转换为
  2, 使紫色石蕊试液褪色,加热后复原。 使紫色石蕊试液褪色,加热后复原。
三、从高考阅卷反思教学情况
33题答题情况分析 题答题情况分析??具体错误及原因分析: 具体错误及原因分析: 题答题情况分析 具体错误及原因分析 设计实验缺乏科学性: 的问题不够关注: ②设计实验缺乏科学性:?,对“量”的问题不够关注: 本题中属于尾气吸收, 的含量都是少量的, 本题中属于尾气吸收,SO32-和ClO-的含量都是少量的, 而学生总是试图通过再加入稀硫酸,加热产生SO 而学生总是试图通过再加入稀硫酸,加热产生SO2和Cl2 来进行间接检验; 来进行间接检验;?,对试剂的量没有进行控制:大多 对试剂的量没有进行控制: 数学生都对KMnO4溶液和淀粉 溶液的用量缺乏 溶液和淀粉-KI溶液的用量缺乏 数学生都对 “少量”的意识; 少量”的意识;
三、从高考阅卷反思教学情况
33题答题情况分析 题答题情况分析??具体错误及原因分析: 具体错误及原因分析: 题答题情况分析 具体错误及原因分析 ③答题缺乏规范:?,错别字错误严重,如许多学生 答题缺乏规范: 错别字错误严重, 错写为“ ”“腿 实验现象描述错误: 将“褪”错写为“退”“腿”等;?,实验现象描述错误: 溶液颜色错误表述为“红色”“紫黑色” ”“紫黑色 如KMnO4溶液颜色错误表述为“红色”“紫黑色”、淀 溶液变色错误描述为变为“ ”“蓝紫色”“紫色 粉-KI溶液变色错误描述为变为“蓝黑色”“蓝紫色”“紫色 溶液变色错误描述为变为 蓝黑色”“蓝紫色”“ 当溶液中无SO 当溶液中无 32-时,KMnO4溶液的颜色会使原本无色 的溶液呈紫红色,许多学生错误的简单描述为“ 的溶液呈紫红色,许多学生错误的简单描述为“溶液颜 色无明显变化” 当用紫色石蕊试液检验ClO-时,忽视 色无明显变化”、当用紫色石蕊试液检验 了溶液原本显酸性,没有体现“ 变红后褪色 后褪色” 了溶液原本显酸性,没有体现“先变红后褪色”;
三、从高考阅卷反思教学情况
33题答题情况分析 题答题情况分析??具体错误及原因分析: 具体错误及原因分析: 题答题情况分析 具体错误及原因分析 ④思维缺乏缜密:许多学生的得分只有15分,主要是 思维缺乏缜密:许多学生的得分只有 分 学生没有将SO 的检验结果结合起来, 学生没有将 32-和ClO-的检验结果结合起来,从而 判断假设2正确与否。 判断假设 正确与否。 正确与否
三、从高考阅卷反思教学情况
在日常教学中关注: 在日常教学中关注:
落实好双基, 落实好双基,常抓笔头作业和规范 “快步走,常回头” 快步走,常回头” 快步走 日常教学注重“限时训练” 日常教学注重“限时训练” 提高课堂的有效性, 提高课堂的有效性,精讲精练 分层教学: 分层教学: 后进生: 后进生:掌握最基本的知识和技能 中等生:掌握解题的模式, 中等生:掌握解题的模式,明确重难点 优等生: 优等生:注意科学思维的培养
谢谢大家! 谢谢大家! 祝大家 工作顺利,高三成绩辉煌! 工作顺利,高三成绩辉煌!
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